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素养提升相关词语-广泛阅读对提升教师素养有何作用

粤港澳在线 2021-4-27 13:16 2

摘要:  怎样从课外阅读社会实践中提升语文素养但在课改中,也随之产生了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决,必将影响学生阅读能力的提高,甚至会危害学生语文素养的形 ...

怎样从课外阅读 社会实践中提升语文素养

但在课改中,也随之产生了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决,必将影响学生阅读能力的提高,甚至会危害学生语文素养的形成和发展。结合教学实际工作,本人将从四个方面浅析新课程实践提高课堂教学质量增强学生的语文素养的一些方法,以共探讨。关键词:新课程实践教学质量语文素养新时期以来新修大纲、新课标的出现引发教学思想的一次又一次变革,创新早已成为教学改革的热点。既重视现代教学理论的学习,更重视吸取现代教学理念,使之融于我国传统的语文教学之中。进一步发展我国传统的语文教学。但在课改中,也随之产生了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决,必将影响学生阅读能力的提高,甚至会危害学生语文素养的形成和发展。,本人认为应该做到以下几点:一、加强理论与实际的联系、改革教学方法、扎实地抓好语文训练语文教改是一个以实用为基础的开放体系。这个开放体系正好与封闭体系相反,在课堂教学中,要增加学生观察和思考的机会,要增加学生动口、动手的机会,要尽量给学生提供显示和发展才能的机会。我们的教改必须广泛吸收外国的先进成果,多多研究教材与教学的适应情况,研究学生心态和思维方式,坚决反对对某种传统教学思想加以绝对化、凝固化,坚决反对片面追求升学率的倾向。这样才能使我们教改的范围与内容越来越广,呈现出真正的繁荣局面。语文教学改革决不是脱离语言文字,离开语文学科本身的特点的教学目标和教学规律去搞花架子,搞些形式主义,而是要在扎扎实实的语言实践过程中,培养学生的创新意识和创造能力。所以,我们要改革语文教学,要简简单单为学生,扎扎实实抓教学。教学目标要找准,教学方法要简便、实用。语文教学要反璞归真,要在朴实的教风上下工夫。要把语文基本功落到实处。即落到听、说、读、写的基本功上,特别是读写的基本功。语文水平主要看读写能力,尤其是写的能力。语文课程改革一定要求实,解决好教什麽、学什麽的问题。就是说语文教学要给学生打好基础。一方面练就扎实的基本功,一方面打好精神底子。语文课程、语文教学既教语文,又教做人;学生既学语文,又学做人。还要教学生在语文学习中,由爱学到学好到会学。这里,一是培养学习语文的兴趣,二是指导学生学习方法,培养能力。语文学习方法主要指:识字、写字的基本方法,朗读、默读、诵读的基本技能,精读、略读、浏览的一般方法,不同文体的阅读方法,根据需要搜集信息的方法,简单的记叙、说明的方法,修改作文的方法,即善于识字,善于习作;同时,还要培养学生的良好的学习习惯。无论是课程改革还是教学改革,都要在继承优秀传统的基础上与时俱进。既不能否定传统,又不能固守传统,所以在改革中就要求新。求新,首先是理念新。核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展,重点是学习方式的转变;其次是课程内容的更新。有时代感,体现人类进步、科学发展、体现现代意识,密切联系学生的现实生活,联系他们的经验世界和想象世界。我们教师在使用新教材时,要处理好使用教科书和利用相关资源的关系,后者不应是对教科书的干扰,而应是完善、补充拓展。第三是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变,教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。每个学生不缺少优点,缺少的是对优点的发现。教师要善于激活每个学生内在的学习主动性和创造性,这是改变学生学习方式的前提。是学生充分投入自主学习和各项语文实践的基础。1、课堂教学中要强化导学功能,这是转变学习方式、提高学习质量的必不可少的条件。要以学定教,顺学而导。关键的、也是最见教师功力的,是怎样从学生质疑的众多问题中提炼出重点问题(包括理解内容的、体会感情的揣摩写法的),并且自自然然地把它们纳入到教学思路中,逐一得到圆满的解决。既不能把学生提出的问题束之高阁,仍然按课前设计走教案牵着学生走,也不能不分轻重缓急,学生提出什么问题就解决什么问题,迷失了教学目标。还不能学生的提问、教师的设计两张皮一会儿解决学生提出的问题,一会儿又想起了教案,照着教案去教,使教学显得杂乱无章(师生一起钻进暗胡同)。教师要在应势利导上锻炼自己,提升自己,要关注学生课堂上的学习实际情况随机应变,灵活变通。2、教师要认真备好教学的课前设计,预设好课中设计、课后及时反思。只有这样,课堂上才能随时调节教学内容,及时调节教学方式。正确使用教学媒体,变静为动。这就要求教师不断提高专业化水平。一要学习政治理论,提高自身道德修养,身正为范;二要学习教育教学理论,学一点语文教育史。有了一定的理论根基,心里就会有底,不会人云亦云:实践就会有准,不走弯路。三要学习专业知识,不断提高自身的文化修养和专业素质。多读书、多实践、多反思、多总结。学高为师,自己知识底子厚了,视野开阔了,经验丰富了,对语文教学的认识和实践的水平必然大幅度地提升,把自己锻炼成名师。二、认真钻研教材确定好语文训练的目标(一)、教学内容要精。依据年段的课程目标。教材的单元目标,课文特点,课后思考练习,综合训练等,确定每课的教学内容。具体地说,教师先要作为一个读者阅读教材,钻进去潜心会文本披文入情与作者产生情感共鸣。再跳出来,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言的切己体察的基础上,确定本课语言训练的内容。我认为每教一篇课文必须认真钻研两个问题:一是训练什么,二是怎样训练。训练什么就要确定训练内容。训练内容概括地说有识字训练、词语训练、句子训练、阅读训练、作文训练、听说训练,等等。这些训练又可分解为多项具体的项目。各个项目又有不同深浅层次的要求。当然一篇课文的教学不可能也不应该面面俱到,应该有所侧重。但也不可能只有一个训练项目,应该有重点的训练项目和一般训练项目组成。教师要根据年段训练重点,教材特点和学生基础,确定训练要求和内容。要求和内容要明确具体,恰当、合理。语文教学的精髓应该是让学生读书悟道,教师只是做个引路人。因为只有充分发挥了学生自己的学习积极性,让他们去提高读写能力,才能真正达到教学目标。结合语言训练,按年段由低到高、由简到繁,设计一个科学的训练序列,体现出各年段训练的重点,难点。设计的问题要引导学生多角度、多层次地思考。如精读课文,一是抓朗读。读出语感,对语言的感觉。二是引导学生抓住重点语段和关键的词句来理解的能力。三是能把握住课文的内容。四是能领悟基本表达的方法,即让学生从语言文字入手理解内容,在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。(二)、教学内容要简:教学三要素:教材、教师、学生。学生学习存在着许多矛盾,对教材的认识理解离不开教师的引导,离不开学生的自学,离不开师生的对话。学生的自读自悟,静心思考是阅读不可缺少的过程。学生自学要解决一个问题,不懂的问题,初步掌握的内容,找出感兴趣的问题、不懂的问题。教学中既要有自主、探究性的学习,也要有合作性的学习,(但防止用集体讨论、合作学习代替学生的阅读实践)既要有理解性、吸收性的阅读,也要有创造性的阅读,既要引导学生与文本对话,有要引导学生开展综合实践活动等。上述内容的学习,在适当的时候,适当的环节是可以适当安排的,但是如果刻意追求课堂的面貌一新,就忽视了语文本体教学的落实,影响了学生语文基本素养的提高和发展。我国多少年语文实践经验证明,阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点,突出语文的本体任务。反之,就会失去语文工具性的魂。三、把握教材是改革的基础提高教学质量的保证著名教育家吕淑湘说:学好语文是学好一切的根本。语文是文化的载体,语文教材则是语文教学的载体。要实现语文教学的改革,是离不开课本的,否则就是无源之水,无本之木,就无法引导学生去感受、领略、体验祖国的语言美,诗意和情趣。从这个意义上讲,正确地把握教材是改革创新的基础。我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识,不仅要帮助学生理解课文内容,而且要在不同的课文中善于把握作者的语言特色和运用语言的特点,把握教材的系统性与整体性,深入钻研教材中的语言现象,准确地把握语言运用的规律。四、加强自身的专业文化知识和其他知识的培训邓小平同志曾说:一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。因此,要搞好语文教学改革,我们必须要提高自身的思想素质、业务水平。事实正是这样,教师的职业是承先启后的职业,教师肩上担子很重。因此,语文教师不仅要具有本专业的系统知识,而且要具有通观各学科之间联系的桥梁。教师只有不断更新自己的知识,从现代社会中获取新信息,才能跟上时代节拍,在新课程改革中发挥战斗作用。

语文文字运用如何提升语文核心素养论文

『论文』

【提升学生语文核心素养目标的语言文字运用】

在语文教学中对“语言文字”再怎么强调都是无可厚非的,但是“语言文字”是不是语文学习的唯一呢?不是的。提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用才是语文学习的全部。但纵观现在的语文课堂教学,长期以来,语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上,忽视语言的积累和运用。

理解对学习固然重要,但理解并不代表会用。小学生学习并掌握语言的大致过程就是:语言理解――语言积累――语言的表达,理解是学生学习过程中的第一次飞跃,但是会运用是学习过程中的第二次飞跃,理解和运用也不是截然分开的,会运用这种语言能够加深学生的理解,使理解不停留在表层,而是一种深层次的理解。

因此,强化语文教师对语文课程本位的本质认识,探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式,从而改变目前“学生口语表达难,写作文难,教师教语文难”的语文教学现状,是落实新课程的重要途径。所以,我认为,探索小学语文教学中语言文字运用,进行高效教学的研究”势在必行,对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。然而很多专家学者对探索小学语文中语言文字运用高效教学模式的研究可谓仁者见仁智者见智,下面我就结合我在教学过程中的一些切实感受,谈一下我自己的一些浅薄的看法。 我们常说:词不离句,句不离篇。事实上,词语的教学只有放在句内,甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用,一旦离开具体的语境,理解起来有时显得苍白无力了。如,一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时,问学生“龟裂”是什么意思?一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。

老师的点评是:很好,对不理解的词能通过查工具书弄懂它,很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然,这样的教学如风吹过,很难在学生心中留下深刻的印象不说,更谈不上有效运用。再如,在教学《鹿和狼的故事》一文中,一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词,且让学生在查工具书的基础上,再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意,个别词语,如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话,但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来,从而削弱了词语的整体表达效果,有些可惜了。

实际教学中,怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢?我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。如果我们教师在解读文本时能够多深入一点,如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文,再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现;《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读,自己先咀嚼一番;《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同?对表现更羸这个人物有何作用?等内容先在文中走上几个来回。如此一来,课堂是不是更有根基? 我们教师在进行语言文字运用教学过程中也很容易走人一些常见误区和产生某些惯性教学。比如教学中对词语理解生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时,基本脱离文本,忽视语境,不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地,原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。还一个比较突出的特点就是词语运用教学形式单一。经常看到这样的尴尬局面,课堂上选取两个词让学生造句,结果举手的学生一个也没有,这时教师只能用“点将”法,指令优秀学生勉强说了两个句子,其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”?课后研讨时,我们找出了学生表达出现集体缄默的原因:教师的词语运用教学训练形式太单一。

只有有机创设表达情境,有效激活表达欲望,词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库,进而进入个人语言表达系统。 从2012年全国小语会第九届学术年会的主题“怎样认识与把握语言文字的运用”,到此次主题“提升学生语文核心素养目标的语言文字运用”的交锋可以看出,我们对这一话题的讨论更加深入了,也更具体了,对语文教学实践也更具指导意义。大家还有问题、有困惑是正常的,对学习语言文字运用的讨论没有终结,在相当长的一个时期内,还需要持续探讨下去。我们可以从不同的角度、不同的层面来探讨、研究,总结经验,获得启示。

每一次的讨论,不求大,不求空,只求实。目的是使广大的儿童能够感觉到,语文课是有意思的课,是下课的铃声响了,却忘记了下课,舍不得下课的语文课。让我们的学生在语言文字运用方面更加精准、有力,透过对文字表达运用全面提升学生语文的核心素养。

广泛阅读对提升教师素养有何作用

[关于教师阅读的思考与实践]  厚学致远 寄望阅读   ——关于教师阅读的思考与实践   桐乡市实验小学教育集团振东小学 周耀东   审视我们当下教师的阅读状态,用一句流行的话 “我不读书已多年!”来概括,是最真实生动的写照,关于教师阅读的思考与实践.由此带来的对自己、学生、学校,乃至整个教育发展的影响是巨大的.“老师,是人类文化得以传承的功臣”,有人如是说.但是没有阅读,我们“承”什么?我们又能“传”什么?如此崇高的化身,不允许我们干这样卑贱的勾当.从这个意义上说,没有阅读,教师就不是真正意义上的教师,教育就不是真正意义上的教育.   原中央教科所朱小蔓所长说:“希望从我们教育工作者开始学会渴求知识,共同用读书支撑我们的生命”.霍姆林斯基也说过:“学校,首先意味着书籍”.“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提.”可见教师阅读不管从自身的发展,职业的要求,还是教育的内在诉求,都应该是一个永恒的主题.   一、教师的专业诉求与阅读   站在阅读的角度探讨教师的专业发展,我以为以下几个方面最为要紧.即为师意识,批判精神,反思能力,表达水准.   首先,是为师意识.教师专业发展的前提,必须要知道自己为什么做老师?怎样做老师?做怎样的老师?我以为最重要的必须要有两点清晰的认识:一是“无知即恶”.教师必须要懂得教育工作的方法、原理、规律……,而且要不断探索、发现、完善,这就需要我们不断从教育经典中吸取营养,并在实践中成就经典;同时教师应该是有底蕴的,如果老师的心灵是一片沙漠,能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?贫瘠的阅读,只能让教师变得无知,面目可憎.二是“平庸即恶”.“平庸的恶”这个词语来自汉娜·阿伦特.崔卫平说过 “正常的普通人木知木觉才是事情真正的可怕之处.这些人对自己行为的危害并非一无所知,他们之所以还那么做,是因为他们不认为自己对此负有责任,他们只是执行命令、服从权力和权威,他们内在的个人消失在‘组织’之中,‘无思无虑’”.想想我们老师有多少时间是在莫名其妙地看天?我们有多少时间是在莫名其妙地等待?我们看似忙忙碌碌,我们究竟做了多少该做的、有意义的、善的事?一个教师,如果几十年如一日,反复着同样的劳动,把教育作为自己谋生的手段,这跟学生买一台电脑学习机又有何区别.教师需要技术,但更需要精神,需要创新和超越的精神.   第二,是批判精神.近段时间来,《救救孩子:小学语文教材批判》这本书的出版引发了不小的争论.暂且不去评价它好坏.我想说的是这本书产生的方式,或者说那些始作俑者和作者——郭初阳,蔡朝阳,吕栋等一些高中教师.让人感到困惑的是为什么小学的教材批判不是小学教师发起,参与者又为何大多不是小学教师?我思考的结论是:我们先天发育不完全,后天又缺乏足够的营养.直接一点儿,我们所接受的学校教育原本是不完整的.说得更明白一点儿,我们读书读少了.   再具体些,我们缺乏的是发现问题的意识,即批判意识——我们有教材崇拜心结;更不知道它究竟错在哪里?是怎么错的?如何疗救?自然也不会有深刻的分析的能力,让人信服并给予启迪.就像一个医生不理解手术刀的操作法则、不明白处方上药品的效用,是多么可怕的事情!难怪,这些作者和出版商多少有些哗众取宠的呼叫:您的孩子还在吃错药!这不是明摆着批评我们老师在给学生喂“错药”吗?看来要给学生“良药”,必须要教师拥有自己的“良方”.我们必须要有更广泛的阅读支撑我们对教育教学的理解,我们才能有底气去发现问题和解决问题,批判的精神不是说有就有,阅读就是最好的批判原点!   第三,是找寻自我.沈从文先生在《从文自传》里写了这样一个故事:湘西向来是苗民聚居地,民风剽悍,不易管理.清朝派驻大量官兵清乡剿匪,真正的土匪强寇不好抓,只好抓一些安分守己的百姓,到河边砍头,然后割耳朵数人头去邀功请赏.因为抓得太多,不好全杀了,就去大王庙里抓阄抽签,生死由天,这些百姓居然也真的去了,该死的站一边,只怪自己命不好;可活的站另一边,也不见得欢呼雀跃.很木然.沈先生说那些百姓就这么稀里糊涂死掉了,也稀里糊涂地活下来了.   回到我们的教学,审视我们教学行为,在固定的操作模式下——大家不要以为我们的教学工作是没有操作模式的,有,无处不在,为什么要一年两个学期?为什么一周要五天?为什么是四十分钟一节课?为什么有讲台和课桌的区别?为什么我要站着,而学生是坐着的?有的有答案,有的没有,但我们安之若素,我们没有思考过.你可以认为没有思考的价值,但真的没有价值吗?没有思考,何来判断——在这些模式之外,你个人化的教学行为有没有问题?有,如果说没有,估计连你都不相信.但我们能说出多少问题?又好像说不出吧.很正常,因为我们都缺少发现意识,缺少反思精神,更没有疗救措施.如果这是正常,那就是巨大的反常!当一个人失去思考之后——也就随之失去了抵抗与追求等能力;也就失去了作为“人”的可能性;也就异化为“待宰的羔羊”……   法国作家加缪说过,思考意味着中断,暂停一刻,想一想,如何?怎样?为什么?为什么这样?为什么那样?于是就会出现各种各样的问题,于是就需要解决的途径,最简单的方式是——阅读.通过阅读,发现问题,寻找答案;发现自我,并找到自我.如此而已.   第四,是表达水准.阅读,思考,表达应该成为教师工作的一种常态.尤其是表达,我们明显感觉到老师需要进一步提升.特别是书面的表达,姑且不说表达的思想,就是文通字顺这样的基本要求,对某些老师来说也是一,读后感《关于教师阅读的思考与实践》.读与写的关系应该是明确的:读的过程其实就是一种学习表达的过程,而实际上,形成文字的过程是思维获得激越,思想获得升华,智慧获得增进的最有效的过程,两者相辅相成,互相促进.教师的表达水准相对与精深的教育理论,可能显得幼稚和粗糙,然而那是老师们在实践和思考中所碰撞出的思维的火花,尽管它很微弱,但谁能说他不是燎原的星火.尽管它很绵薄,但谁能说它不具火山喷涌的能量.阅读与写作的过程,对老师来说,确实是个艰难跋涉的过程,唯有坚持,日久弥新,才能不断超越,我们的足印深深浅浅,弯弯扭扭,但谁能说他不是从沙漠进入绿洲的必经之路,是从泥泞到晴空的必由之途呢!   二、我们的阅读实践与行动   基于对教师专业诉求的思考,我们学校继承阅读与习作教学丰厚传统,凝聚和凸显“崇实笃行尚美厚学”的学校文化精神内核,着力打造“诗文振东”特色学校,即倡导“阅读经典 灵性写作”,涵养教师人格修养,寻求教育生命质量,促进教师专业成长,以期寻求学校教育教学发展的新平台、新境界.   一、“厚学读书节”——为教师阅读正名.每学期贯穿始终教师推荐各类经典读本,力求阅读广度和深度.阅读教育教学著作,提升理论素养;阅读社科人文读本,涵养人格精神.塑就教师群体风貌,寻求教师个性风格.撰写读后感、阅读报告等,每学期统一评比.以学校网作为主要载体,刊布教师各类撰述成果,教育叙事、教研随记、案例评析、教学论文、课题成果和读书笔记、文学创作等.   二、“风雅论坛月”——为教师阅读搭台.以“风雅讲坛”为主要平台,举办教师交流活动.引导阅读理念,拓展阅读视野,提升阅读品位.邀请专家、学者来校讲座,论述中国历史文化的渊源和流向,特定背景下文化的发展状态和脉络取向,专题人物和文化事件的表象和特征等;阐述中外文化的发展轨迹,比较彼此的交流融合等.尤其要推介本校教师演说,反思专业成长经历,介绍教育教学经验,交流阅读心得体会,组织读书沙龙等其他更为灵活的交流活动.   三、“论文创作周”——让阅读体现思考.读书然后谈感受,日作然后留日志,做事然后写反思,赏景然后悟人生,研究然后出成果,形成文字的过程是思维获得激越、思想获得升华和智慧获得增进的最有效过程,也是导致我们幸福的最美丽途径.我们将创作周分为四个阶段:第一阶段:教师论文创作,每位教师在规定时间内完成论文或案例一篇,我们的论文内容十分宽泛,并不局限于教育教学论文,内容多样,形式不限.第二阶段:论文指导修改:每位指导老师必须为结对的教师论文提出修改意见.第三阶段:论文投稿阶段:论文撰写完成后,老师根据论文的具体情况,选择合适的教育报刊杂志进行论文投稿,各年级教学助理负责投稿和情况的记载.第四阶段:展示评比总结,在教师中选取部分优秀论文,通过青年教师夜学习,进行观点展示与交流.同时开展校级论文评选,做好活动的总结.   四、“好书推荐日”——让阅读体现需要.每年一次阅读书籍征订,我们会安排一天的时间,以年级组为单位,组织教师推荐经典读本.由教科室汇总、筛选,这其中,既有专业理论书籍的阅读,又有人文读本的熏陶;在学校的阅览室,我们有《散文》《报告文学》《收获》等用影响力的杂志上百种,吸引老师们走进阅览室,还自己读书的时间.   几年来时阅读推动,教师在不仅在意识上,还是在实践中,逐渐感受到了阅读的魅力.有位青年教师在读书节后这样写道:“年轻的教师们正不断与读书结下更深的情谊,它将历练又一批火热的心,拓展一个又一个生命的宽度!正如一个叫法郎士的洋人说读书是‘灵魂的壮游’,的确在读书中对话,在读书中滋养,在读书中完善,这确实是一种至乐的体验.”   而在众多的青年教师中,俞翔老师是受益于阅读最典型的代表,几年来发表了进百篇散文,三十多篇论文,辅导学生作文发表上百篇,有两位学生获得了浙江省文学之星金奖,一名学生成为了嘉兴最小的作协会员.同时凭着自身的优势,深入开展了班级读书会得研究,最近在全国第七届班级读书会上,一节《朝花夕拾》群文阅读,受到专家一致好评.虽然备课只花了三天,但是用他自己的话说:“其实,这节课我备了十五年”!是啊,教师阅读厚积薄发,成就学生,也成就了自我.   我一直以为,对一名教师来说,教育就是一次旅行.我们外出旅游,我们可能更多是感受自然风景的给人于美的享受,显然这样的游览是不全面的,很多景点可能并不是其表面的东西吸引人,更多是藏在景点背后的故事,才使得原本平淡的东西更有内涵和价值.著名作家郁达夫曾经有一个习惯,无论到哪里他都会带上当地的地方志,在充分阅读后,才觉得这样的游览才是有意义的.教育的过程也应该是这样,看到深层的别样风景,才更有意义.   崔卫平老师有一篇文章,题目是《要多少好东西才能造就一个人》,可是,我们又有多少好东西呢?我们需要多少好东西才能造就一好教师呢?我经常在想:假如我是学生,我会信赖我这样的老师吗?假如我是家长,我会信任我这样的老师吗?假如我是老师,我会信服我这样的老师吗?假如我就是我,我如何看待作为老师的我呢?我感到很惶恐,因为这几个问题答案似乎都不大那么乐观.只是,我觉得,也许我们可以做得更好……厚学致远,寄望阅读,没有比读书更奇妙的事了.只要你热爱阅读,你在教育这条路上会走得更远!坚信,在阅读中我们会获得属于自己的幸福!   〔关于教师阅读的思考与实践〕随文赠言:【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒;单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】

课堂教学有助于提升语文素养的素材议论文

创造个性课堂 提高语文素养

新课改以来,对阅读教学的研究可谓汗牛充栋,层出不穷。下面我就结合自己的教学实践,就如何树立“创造个性课堂,提高语文素养 ”的理念,关注阅读教学的有效性,与同仁们共同探讨。 一、引趣激兴,创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《要下雨了》,我就让学生在要下雨的时候观察家旁边的小河“鱼出水面”的情景,看天空“燕子低飞”的现象,切身感受这些自然现象,了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,我就带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要,可运用多媒体使学生获得形、

声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。

如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了多媒体的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导,老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘:“看,这是一只多么美丽的大公鸡,它红红的冠子,漂亮华丽的外衣,脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴,多酷啊!”学生听了老师的描绘,便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。

4.想象情境。运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。 如在教学《地震中的父与子》一课中在父亲在废墟中小男孩片段中,通过课件展示,让学生想象他在挖时

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都有可能会用到哪些动作,动画展示,激活学生的思维,让他们设身处地联系实际进行推想。通过情境的创设,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。 二、有效提问,感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点和关键,从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。

1.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣。课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能安定学生情绪,诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。

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