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中学生掌握词语(形容中学生的词语)

粤港澳在线 2021-4-9 14:57 1

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形容中学生知识掌握程度的词语有哪些

浅:略懂略懂、小试牛刀

中:学有所成、书香四溢

高:博古通今、学富五车

求中学生应该掌握的单词,谢谢各位

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如何把握中学生谈恋爱的度?

批阅随笔,发现小章的《度》很有自己的见解,看问题比较深刻,有一定的现实意义。 他在文章中说,“谈恋爱”是一种心理,一股风气。老师对待这个问题,要有科学的方法,甚至不应该动辄以“谈恋爱”去教育学生,而应该正确地引导他们把握好男女生交往的“度”,让学生把主要精力放在学习上。 其实中学生进入恋爱的角色,多半是周围的环境造成的。他们本来仅仅是好感,遇见说几句话而已,课间讨论问题罢了,心里压根儿没往那方面想,这时如果有同学说他们在谈恋爱了,继而老师也见风就是雨地找他们谈话,说谈恋爱如何如何不应该,如何如何影响班风学风等等,那么学生原本纯洁的同学感情,可能因为旁人的添油加醋而迅速升级为懵懂的恋人感情。这是教师没有把握好谈话的时机,失去分寸而造成的。反之,这时候老师如果能正确把握好“度”,适当加以引导,可能会将那种感情消灭在萌芽状态。 这个“度”如何把握?举一个简单的例子。有一个班主任老师,发现班级一对学生走得比较近,经过仔细观察,就私下找男生,说明青春期对异性产生好感是很正常的,并且现身说法,将自己高中时如何默默喜欢班里一女生的事情和盘托出,说明喜欢对方这层纸一直没有捅破,因此至今还留下美好的回忆。这个班主任,没有批评学生,也没有说学生在谈恋爱,而使用“好感”这个词语,并且说明这是青春期学生的正常现象。他不需要再有更多的解释,学生已经理解了老师的用意,效果自然比较理想。 有些老师却是相反,动不动就把这种事告诉给家长,认为只要告诉家长了,即使出了问题也不关学校的事了,反正我作为老师已经发现问题了,算是尽心尽责了,剩下的是你家长的事情了。家长一般都容不得孩子不好好学习而把心思花在别处的,更何况是所谓的找对象?家长的介入,常常会把孩子逼到出轨的境地。现在的孩子,逆反心理特强,你越强硬,他就越反抗,你要他向东,他偏要向西。如果教师在告诉家长时,能够正确把握传话的“度”,对学生的情况进行全面而客观地分析,措辞委婉,用意明确,并以希望的语气同家长商量,那么,不光能够成功地解决问题,还会让家长和学生感激老师一辈子。 我们的有些老师,甚至领导,对学生谈恋爱,除了疾风暴雨式地进行“教育”以外,要么是束手无策,要么是听之任之,将这种现象归结于改革开放的环境和新闻媒体的过分渲染,更可怕的是不少学校掌握了一个似乎匪夷所思的“度”——只要不生下孩子就行!也难怪,省城某中学一初中学生不就生了孩子吗?如果连这个底线都保不住,那太对不起教育事业了。 附学生习作《度》 最近,我读了一些文章,突然想把心中的种种不爽给倾倒出来。 看见身边一些同学“谈恋爱”,被学校老师叫去说一通,有固执点的没有认真听从老师的劝告,都是左耳进右耳出,这就既浪费精力又浪费口水,到头来,还是不见效果;我还看见一些同学,被老师“教育”以后,是哭着出来的。从此这些同学就会因这件事无心上课,最终老师想达到目的却没有到达。 我以为前面两种情况是很多很多的,老师的教育是失败的。 所以,老师应该找到根,但很多老师不会对这事情进行深刻的分析。 为什么我说这不能是真正的谈恋爱呢?先说个例子吧。有一男一女两位同学,他们的关系比较好,慢慢的,男方会觉得自己喜欢上她了,女方也有这种感觉。因社会风气的影响,边上的同学就说他们恋爱了。其实这是大错特错的。这纯粹是友谊。当朋友到达一定程度时,你会慢慢的关心对方,这是正常情况,千万不要有另外的思想。这就是观念问题。 现在的学生连这观念都不清楚。我想老师应该改变看法,加以引导,对症下药。 老师不应该用严厉的言语去教育他们,而应该找一个时间,好好找他们谈谈,最好是单独的,找出症结所在。老师应该教他们把握一个“度”字,谈恋爱不一定会影响学习,我认为。如果有一个人能够鼓励你,支持你,你难道就没有动力吗?不可能!两个应该会相互鼓励的。还有,老师要教育学生不要在学习期间把主要精力用来搞恋爱,要教他们为将来想想。老师还要教男生或女生如何找对象,这指对正在谈恋爱的同学来说的,让他们改变这个观念,最重要的是一个“度”字。 老师要有度,学生要有度。我想在前面这两个都提到了。 其实,喜欢并不代表爱。

如何引导中学生掌握评价历史人物的基本方法

摘 要:在历史教学中,历史人物评价是一个躲不开的话题。但在学习中由于中学生判断和辨别能力正处于发展阶段,加上受到影视文学作品的影响,在评价历史人物时,往往评价比较片面,甚至只用“好”和“坏”这两个词语来描述,对历史人物不能形成准确、客观、辨证的认识。那么如何才能引导学生掌握正确的评价方法呢?我认为在教学过程中,引导学生在对历史人物做出合情合理的评价时,首先必须坚持历史唯物主义的原则,具体表现在以下几个方面:1.不受情感因素影响,克服英雄史观。决定历史发展的不是某个英雄人物而是人民群众。历史唯物主义认为,人民群众才是历史的真正创造者,是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的决定作用,否定人民群众是历史创造者的观点,都是错误的。历史上有作为的人物是时势造就出来的,同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。2.评价标准要全面。我们看一个人物的活动或举措,不能仅从道义的角度去考虑。而是要看是否推动历史的发展,推动即肯定为主,阻碍即否定为主。标准主要有三条:一是看是否顺应历史潮流的发展(历史发展趋势,即当是应该解决的主要矛盾);二是看是否符合人民的(长远)利益和愿望:三是看是否推动生产力.(或经济)的发展。3.要克服评价片面性。通常说人无完人,就是指对人物的评估要一分为二,全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。历史人物是时代的产物,他们的活动必然受到时代制约。在阶级社会中,他们还要受到其所在阶级的局限,他们的主观愿望、实际行动都是他们阶级属性的集中反映,因此,不可避免地有这样或那样的局限性。如克伦威尔领导反封建斗争,但又实行独裁统治;华盛顿领导反殖民统治斗争,但又保留种族歧视弊端;而这正是他们的阶级局限性。4.要结合所处的历史背景来评价。背景是历史人物活动的大舞台,人物同样的活动如果处于不同的历史背景,那就可以做出不同的评价。历史人物在一定的历史阶段总会涂上一层鲜明的时代色彩,他们的主张和行为在特定的历史条件下大都会表现出一定的倾向,而且随着历史背景的变化而不断地调整自己的行动纲领、行为方式。因此,历史唯物主义要求我们要把他们的行动放到具体的历史条件下去分析评价。5.评价历史人物必须建立在史实的基础上,决不能主观臆断,空穴来风。也就是在占有大量史料的基础上对历史人物给予评价。能否较为准确的评价历史人物与所掌握的大量史料密不可分。

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